高层次思维技能 ，又称为（国）KBAT（Kemahiran Berfikir Aras Tinggi）和（英）HOTS（Higher Order Thinking Skill）是教育部近年来非常注重的元素之一。马来西亚的课程也明确地表达对高层次思维技能 (KBAT) 的培养，并要求老师把它转化到教学上，以激发学生养成有组织和专注的思维能力。
高层次思维技能类别 (Bloom’s Taxonomy)
布卢姆分类学 (Bloom’s Taxonomy) 是当前大多国家用以设计教育课程和测评目标的依据。它把对知识的理解程度分为6个阶段，包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造。通常显示为金字塔，思维的最高级别位于结构的顶部。
马来西亚课程所设下的高层次思维技能也与布卢姆的分类法息息相关，也就是布卢姆分类法的前四个级别，分别是是应用、分析、评价和创造。 这些级别的分类法都涉及批判性和高阶思维，对学生来说也具有更高的挑战性。
高层次思维技能类别:
10个激发学生高层次思维技能(KBAT)的方法
今天，我将与大家分享10个激发学生 高层次思维技能 (KBAT)的方法。
1. 提问的技巧
提问法是老师在教学中最常使用的一种教学方法。有调查发现，在教师经常提问的问题中，多数的问题只需要学生对事实进行基本的回忆，而只有少数的问题需要更高级的思维。其实，低阶问题和高阶问题在课堂上都是不可或缺的。低阶问题的功能主要在于检查学生对知识的记忆和理解，而高阶问题才能促使学生运用应用、分析、评价和创造去思考问题。
若想使提问法起到发展学生思维能力的作用，老师就必须设计一定数量的高阶问题。一般而言，高阶问题大多为开放性的问题。除此之外，老师在提出高阶问题时，需给学生独立思考的时间与空间，或者让学生参与讨论，进行脑力激荡，探究发现的机会。这样不止可以促进学生思维能力的发展，还可以提升学生的互相合作，进而增加学生和老师之间的互动。
有效的提问具备以下特征：
1）有目的性的提问
2）清楚提问，让学生明白问题的需求
3）简短的问题
4）让学生深入思考
5) 探究性问题
6）限定的范围内
7）符合学生的能力
2. 善用思维工具
老师也可善用思维工具来训练学生逻辑思维能力，帮助学生分析和解决问题。通过绘制图表或思维导图，学生可以更好地连接概念并深究他们之间的关系，理清思路。无可否认，思维导图已经成为21世纪教学法的重要工具之一，特别是 i-Think 思维导图。
这 8 种 i-Think 思维图看起来虽简单，但每个都有各自的特色和功用，也可帮助学生拓展思路，将复杂问题简单化，从而有效提高学习效率。
3. 鼓励学生提问
:max_bytes(150000):strip_icc()/student-raising-hand-in-classroom-620923845-5c577108c9e77c00016b3680.jpg)
为打造高阶思维的课堂，老师不仅应善于设问，而且还要满腔热情地鼓励学生提出问题。要培养学生养成多思、善思的好习惯，必须先从多问善问做起。学生提出问题是，正是老师借题发挥，引导全体学生参与讨论和学习的机会。
任何发明创造都是从提出问题开始的。学生有了疑问才会去思考，才会去讨论。老师也要引导学生多角度地思考，有深度地思考。
除此之外，老师也要鼓励学生课后询问。学生在课堂上遇到任何问题，都可提出来，这样也能使老师及时了解学生学习情况，有利于因材施教。
4. 脑力激荡法 (Brainstorming)
脑力激荡法 (Brainstorming) 是一种可以激发学生创造力、强化思考力的21世纪教学活动。这项活动可以个人或组别方式进行。老师先设下一个主题，并给学生一些思考时间，再让学生分组进行讨论。
在进行脑力激荡时，鼓励学生给出更多有趣和创意的观点和问题解决的方法。因此，学生在给出任何意见时，都不可被打断或批评。学生把见解提出来后，再与其他组员的意见作比较，重新分类和进行整理。
5. 高层次思维习题
除了以提问的方式，老师也可以把高思维技能融入到习题中，让学生熟悉此类问题。与其让学生死记硬背书本上的知识，高阶思维可以更有效地训练学生的分析、创造和判断能力。通过各种练习，学生也可以将他们所学习的知识和问题连接起来，以解决生活上的问题。
以下是每个高阶思维的出题常用词：
6. 项目式学习（Project Based Learning）
项目式学习（Project Based Learning）是一种动态的学习方法。首先，老师根据课堂内容提出一个开放式问题，学生通过应用所学习的知识，思考和创造出新的想法，以解决有关日常生活的问题。
活动进行期间，老师作为一个辅助角色，引导学生和帮助培养学生解决问题的技能。这个课堂活动不止丰富有趣，也可锻炼学生的创造力，团队合作和领导力等。除此以外，学生也可提早面对现实生活中的问题，提高学生面向未来挑战的能力。
7. 合作学习
虽然先今的教育课程大力推广合作学习法，但不是每个分组活动都能达到高思维教学意义。老师须合理地挑选小组讨论的课题，内容的难易程度也要依照学生的能力而定。学生参与合作时，利用自身学习过的知识提出看法，解决新的问题。每个小组通过讨论，从中选出最优方案分享给其他小组，这样才能到达提高学习效率的意义。
老师在学习中充当引导者的角色，旁观小组合作学习的过程，对小组合作的难点予以指导。老师也要确保每个学生在小组里都有个别职位，责任落实到个人才能提高学习效率。
8. 课室布置
课室是师生共同学习的主要空间。视觉丰富的课室可以鼓舞人心，激励学生的学习热情。为提高学生对高阶思维技能的理解，老师可以在课室里张贴有关的海报和教具。
此外，老师也可以将一些学生的优良作品及进步幅度颇大的作品展示在班上，这不仅可以鼓励表现良好的学生，也可以推动其他学生做出更好的表现。另外，老师也可以组别或其他方式安排学生的座位，让学生轻松地互动和进行各类的分组活动。
9. 探究式学习（Hands-on Inquiry Based Learning）
探究式学习，又称为研究性学习，指的是学生自己探索问题的学习方式。教师在教学中创设一个情境，学生通过教学活动发现问题、进行实验、收集与处理信息、分析和解释并做出结论。
而这期间，老师作为一个辅助角色，提供给学生们一系列可以帮助他们解决问题的资源。这些资源可以包括网上资源、辅助问题和老师自身经历去帮助学生进一步回答问题。老师的主要目的是让学生们去反复思考，并自发地提出更多问题。
10. 翻转课堂 (Flipped Classroom)
“翻转课堂”的理念是将平日老师在课堂上的讲授，与学生回家复习的部份交换。传统的上课模式是老师在教授基本知识和概念后，学生回家再完成作业或讨论，著重先教后学。而 “翻转课堂” 则要求学生先在家中完成知识的学习，再通过课堂上由老师的引导进行互动，深入探索学习内容，著重先学后教。
通过翻转课堂，老师可以培养学生的主动学习的心态。老师也可与学生进行各种的互动和交流，如小组讨论、游戏、分享等。通过加强这些互动元素，令学生与同学、老师之间有更多的沟通和交流，从而培养学生自主学习和合作学习的能力，并且从互动中更深入思考课题，从而提升思维能力。
高层次思维技能（KBAT）
老师们，若你有更好的活动建议和方法，欢迎留言让我们知道哦！我们下次见！
点击阅读【21世纪教学法】10种 Breakout Rooms 线上分组活动!
点击阅读【21世纪教学法】20种有趣的分组活动！老师们收藏起来！
点击下载收藏《1～10乘法表》
订阅本页的
